我国的职业教育发展到今天，一方面成绩卓著，领导重视，国家支持，社会称赞，就业率高；另一方面，以高考成绩论英雄的落后观念仍大有市场，许多职业院校学生仍处在高考失败的阴影中，亟待树立走向新生活的信心，社会上乃至教育界对职校生也有偏见。摒弃“分数决定论”的错误观念，树立积极学生发展观，倡导积极发展、因材施教、终身学习、人人成才的思想，培养支撑制造业强国崛起的大国工匠，是职业教育内涵发展的重要起点。

  有怎样的学生观就有怎样的教育观和管理观。教育的目的是发展人，每个人都有自己的天赋秉性，每个学生都有自己的性格优势和智力特长。因此，教育者要因材施教、因势利导，而不是按照既成的标准去生搬硬套，消磨学生自我发展的内在动力。在高考中没有取得高分的学生，并不意味着在职场中不能取得“高分”。

  职业教育的社会价值在于找到每个学生的职业志趣，然后使职业志趣和专业选择结合起来，培养他们的职业技能和职业精神，使学生找出适宜自己做的事业并坚定自己的信心。因此，职业教育工作者应该首先转变观念，不能仅关注学生“可能的”缺陷，而要对学生保持积极关注，注意挖掘他们积极发展的潜力，鼓励他们成才。同时，还要帮助学生及其家长转变成才观念，增强学生的品德自信、能力自信、形象自信、成才自信，树立正确的发展观。

   一是尊重学生，真诚接纳。根据积极青少年发展观的理念，所有的青少年都需要并应该得到来自成人的关怀、支持和引导，与成人保持持续、稳定、积极的关系，职业教育的学生同样如此。或许我们从来不曾试图去理解职校学生的不易，他们承载着来自家庭、社会的压力，来自自我成长过程中的挫败感。因此，我们要明确一点，凡是来者都有进取心，都有可取之处，都是可造之才，要积极接纳他们。接纳本身就是最大的鼓舞和尊重，尊重的基本满足就可产生巨大推动力。由于种种原因，家长的支持更多表现在经济上，而精神层面的理解支持相对贫乏；学校教师更多强调行为上的约束以便管理，心理上的疏导和尊重急需加强。

  二是发现优势，培养信心。无论从品格的角度还是从多元智能的角度，每个人都有自己的优势，不同的人有不同的突出优势品格和智能组合。传统的学生观重在弥补不足，积极学生发展观在于发挥优势。陶行知先生说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生”。好教师不是他的教育理论比别人高超多少，不是他的教学方式比别人先进多少，关键在于他的眼中是否有学生，并基于“人生而不同”的体悟，始终用开放的心态对待每个学生的学习状况，让他们能在课堂中各得其所，获得学习的乐趣和成长的欢欣。

  三是积极期望，提供帮助。很多职业院校学生，不是本身不想学习，而是看不到自己有多大希望，表面在学，心中却在放弃的边缘。这种现象根源于学生对自己能力的评价不客观，仅仅因为一两次的失败就全盘否定自己，适应逆境的抗挫折能力低，有些人甚至对自己绝望。在教学实践中，对学生抱有积极期望的同时，要学会发现学生的优势，引导学生充分了解自己的潜能优势，并发挥自己的优势。还有些学生存在的问题，不是不懂得道理，而在于不知道如何去做，教师应该授人以渔，在教学生如何学、如何做上多动脑筋，而不是停留在讲道理上。

  积极学生发展观不仅是传授知识、教授技能，更重要的是塑造人品、人格。当学生离开校园的时候，带走的不应该只是知识和技能，更重要的是对理想的追求和较为完善的人生观、价值观。当前社会，在家长、学生对职业教育认识模糊不清的情况下，职业院校的教师更要奉献一份特殊的爱，引导学生发挥潜能、健全人格，逐步使学生树立品德自信、能力自信、形象自信、成才自信。